各位领导老师：
    大家好 !
    随着教育改革的逐步推进，新课程理念已由理论探索发展到具体的教学实践阶段。作为一线教师应该对教与学的主要载体 —— 教材有一个全面而深刻的了解。从一定程度上可以说，对教材的理解程度决定了教学的质量和学习的效果。我校所采用的是人教版教材，它有几个主要特征：第一是守正出新，即在继承原有教材编制的优良传统和成功经验的基础上，结合语文学科工具性和人文性相统一的性质特征，赋予教材以更鲜明的时代特征和更丰富的文化内涵。第二是综合性，即教学目标 ( 知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观 ) 的综合；课程内容的综合性，表现在语文学科本身各种要素的综合，语文学科与跨学科的综合，课内与课外的综合以及课堂与实践活动的综合；还有就是过程与方法的综合。第三是模块化。
    新教材向我们提供种种新的素材和新的内容，怎样才能充分这些新素材和新内容的价值呢？这儿就涉及到一个学习方法的问题，只有合适而恰当的学习方式才能充分实现新教材全面提高学生语文素养的作用。我认为 “ 探究式学习 ” 不失为一种有效的学习方法，如果教师和学生能对它有深刻的认识，一定会颇有收获。因此我说带到山花烂漫时，我们教师和学生也会从中露出满意的微笑，因此我用这个 “ 从 ” 字。下面我将从探究式学习的背景、定位、教学策略、案例设计四个方面加以陈述。
   一、背景
   研究性学习是高中语文新课程的重要内容。经过几年的探索，它已经由专家的理论探索到学校具体的教学实践发展，并陆续取得很多成果。但不少人对 “ 研究性学习 ” 的理解似乎存在一个比较明显的误区，即研究性学习就是研究课题。于是学生和教师把很多精力花在远离教材的课题上，贪大求远，不切实际。比如，有的高一学生写《论 < 诗经 > 与中国文学发展的关系》等，这样的研究脱离了学生的实际，让学生去做，他们只会摘抄一些介绍性资料，泛泛而谈，几乎实现不了研究性学习应有的价值。因此，首先对研究性学习有个准确的定位。
　　二、定位
  　首先我们看 “ 研究性学习 ” 这个概念，它是个偏正词组，中心词是 “ 学习 ” 而不是 “ 研究 ” ，所以研究性学习首先是一种学习方式，即以研究的方式来学习（知识的积累、能力的培养、情操的提高）。而学生学习的主要形式，还是以学校和教室为主要空间，以教材为主要载体。因此， “ 研究性学习 ” 的主战场应该在学校，即让研究的精神走进教与学的过程中，让学生学会用研究的眼光去看待学习对象。课题无非是一些例子，是研究性学习的载体，不存在谁优孰劣的问题，有了研究的眼光，任何载体都可以培养研究意识，锻炼研究能力，不一定非得另外寻找课题不可。
　　三、教学策略
　　结合自己对新课程的理解，我认为语文的探究式学习应从以下四个方面展开：

　　１、平等审视 —— 把教材直接作为研究对象。研究性学习是针对非研究性学习提出的。以往的学习基本上是由教师引导学生去理解教材里埋藏着的知识点与所谓妙处，学生的认识 “ 统一 ” 到教材，很少有自我意识的活动空间。研究性学习就是要克服以往的弊端，让学生被动地接受灌输到主动地探索研究，从知识的记忆、文章内容的再现到问题的发现与解决；从迷信教材、把教材当作完美的不可逾越的规范到平等地审视教材，把教材当作学习研究，同时也是分析甚至批判的对象。区分两种学习方法的关键是有否平等审视的学习态度。不平等审视就不能生疑，没有疑问就没有深入思考，没有思考哪里有研究与收获？孔夫子也曾说过 “ 学而不思则罔 ” 。比如在学习王安石的名句 “ 春风又绿江南岸 ” 时由于学生对诗句比较熟悉，因而没有多大的兴趣。如让学生以平等审视的眼光去看待这句诗，体会不同的作者、不同的心境、不同的语境下，是不是可以有不同的选择。学生会说，如果作者是一对恋人隔江相望，用 “ 吻 ” 则更能刻画人物的心境；如果作者是一个顽皮小姑娘，用 “ 戏 ” 就更能突出人物的性格特征；如果作者是一个思想心切的游子，用 “ 去 ” 则更能体现主人公的心态。这样就实现了由对文本的单一解读到个性化的体验。我们看对教材的态度一转变兴趣高了，问题有了，研究性学习也就在其中了。研究性学习的目的就是开发学生独特的接受个性，养成独立思考的习惯。
 　　2. 提供参考 --- 增加教材的可研究价值。作为研究性学习的载体，每一篇文章都有其独特的价值，就看怎么运用。但如果单独一篇课文可供研究的要素不够，或者为了让学生获得更开阔的视野、得到更大的锻炼，教师可以引导学生，把一篇文章放到一个更大的参照系中，通过比较，分析其异同，领会各自特点，探讨普遍规律。比较的方式方法是多种多样的。从题材上看，有同文比较，如让学生比较《荷塘月色》原文与选入教材的文章有什么异同，编选者删节的意图是什么，根据是什么，效果如何；同话题比较，如朱光潜的《咬文嚼字》与马南邨的《不求甚解》辩；同文体比较，如《荷塘月色》与《绿》同为写景散文，比较两篇在感情、风格上的不同。从内容上分，也可以有多种比较方式，如常见的专题比较，比如前后《出师表》中诸葛亮形象比较（意气风发稳操胜券；勉为其难，知其不可而为之）；劝学专题《师说》、《劝学》、《为学》归类比较等。从文章来源上分，有教材内外的比较。
    注意：不是每一篇文章都需要比较，不要为比较而比较，要根据具体情况抓注重点，突出特点，举一反三。重点在于让学生通过解剖一两只麻雀，学会比较研究的方法，提高学生的思维能力。

　　3. 节外生枝 --- 由教材引申出研究课题。在学习和掌握教材的同时，可以尝试由课内向课外扩展，由课文理解向课题研究延伸。《桃花源记》 ---“ 陶渊明真的快乐吗 ” 、 “ 隐士的价值与局限 ” 、 “ 古代几种理想社会比较 ” 、 “ 桃花源小考 ” 等；学习《廉颇蔺相如列传》 ---“ 《史记》精彩对白赏析 ” 、 “ 先秦的人关于国家、忠诚的概念与今天有何不异同 ” 、 “ 先秦的人才观 ” ； “ 从曹刿、蔺相如到诸葛亮 ” ，也可以对先秦著名的军事家、外交家、国君进行比较研究（个性、命运、指挥艺术、外交案例），试着排出最强注意：一篇文章中可以引申出研究课题的方向是丰富多样的，要根据具体情况选择，有的可以在课堂上三言两语带过，有的可以略加讨论，有的可以写成小论文，进行交流展示。需指出的是引申课题的目的：引起兴趣，激发思维，使学生学会提问与发现的能力，并且能多角度综合看问题。
　　4. 拓宽视野 --- 处处都有研究对象。课外课题是课堂研究的自然延伸，是研究意识和能力的具体运用和升华。可以引导学生从阅读中发现课题，从生活中发现课题，甚至从其他学科的学习中找到语文方面的课题。要强调的是，让学生做课题或进行研究性学习的着眼点不在于解决实际问题，而在于发现问题；不在于结论，而在于过程方法；不在于创造价值，而在于培养研究意识；不在于解决语文领域的某个难题，而是通过长期、大量、平凡的研究训练，让学生养成平等的态度、批判的意识、独立的精神，以及相应的合作能力和实践习惯。 应着力培养学生的三种意识和能力：一是平凡的对象中发现具体问题的意识和能力；二是养成建立在具体的数据资料之上的分析研究的意识和能力；三是针对新问题，提出自己独特看法的意识和能力。总之，研究是综合性的学习，是在其他学习方法基础上的提高，是观念的养成。研究可以促进学习，但是学习不等于研究。研究不是一切，不能把研究绝对化。比如学习中的记忆、背诵、朗读、表达等基本功训练，在语文学习中仍然有不可替代的价值与作用。我们强调研究性学习，重要的是增强研究意识，比如课文的阅读，它本身不是研究，但是，如果在朗读的时候与文章的作者、任务进行角色互换，调动自己的情感体验，着就具有了研究色彩；与写作背景相印证，与现实社会相参照，这也 具备研究性；与其他文章进行比较，用自己的思想、情感、观念去评价，这又具备了研究色彩。研究性学习不仅仅是给学生带来学习方式的转变，更重要的是要求教师教育观念的转变。
　　四、教学案例设计 ---- 《鸿门宴》、《垓下之围》研究性学习设计

　　1. 课前准备
　　2. 投影研究性学习课题立项原则：
　　a. 以《鸿门宴》、《垓下之围》课文内容为课题立项出发点；
　　b. 课题论证应充分结合课文、读本、及 “ 补充资料 ” ；
　　c. 课题切入点要小，可作相应拓展；
　　d. 课题内容由学生生成或预设为 “ 项羽的悲剧 ” 、 “ 悲剧的项羽 ”
　　3. 自主 - 合作 - 探究
　　4. 论述 -- 答辩 -- 教师疏理
　　项羽的悲剧：心理、文化、历史（理性）
　　悲剧的项羽：阅历、情感、价值（感性）
　　5. 请学生用一句话说出心中的项羽

　< 关闭窗口 >