为全面推进素质教育 , 实施国家《基础教育课程改革纲要》、《教学大纲综合实践课要点》和省教委《关于开展劳动技术教育的若干意见》文件精神。牡丹江市把加强生产劳动实践教育工作作为全面贯彻教育方针，继续坚持发展勤工俭学事业和切实推进教育改革的重大举措全面展开。不但积极贯彻落实中央三部委（ 2003 ） 6 号文件精神，大力推进农村中小学劳动实践场所建设工作，而且同时创造性地推进开展城市中小学劳动实践教育教学场所建设工作，初步摸索总结出一套适应各种情况、可以普遍实行的建设模式，使学生从“小课堂走向大课堂”，以促进牡丹江市中小学学校教育模式面貌的根本性革新。
下面是牡丹江市初步从实践中总结出的城市中小学劳动实践教育教学场所十种建设模式：
一、主体模式之一：
学校依照国家《校园环境管理规定》， 在校园内开辟建设与教室教学区、体育活动区、生活休闲区和谐并列的生产劳动实践教育教学区。或建校预留土地，或并校增置土地，或充分开辟利用校园空闲土地，创办多种多样的校内劳动实践教育教学场所，如小林园、小农园、小菜园、百果园、百药园、百花园、百草园、百鸟园、小饲养园、小加工修造厂、学校食堂等，与绿化、美化校园结合，与教育教学结合，落实项目，全面规划。如牡市立新小学、紫光小学、东华小学、二十中学、东宁县第三小学等学校的做法。
二、主体模式之二：
开动脑筋，充分开发利用校园一切空间，创建丰富多彩的劳动实践教育教学场所和项目。校园土地资源极为有限的学校，利用校门、楼厅、院墙、楼体、窗台、阳台、走廊、围栏、院角、工房、地窖、棚架、盆槽、箱笼等等空间和器具， 创建葡萄、爬藤、花草、果菜、药材、鱼鸟等等种植、养殖、园艺、盆景、环保、维修、制作等劳动实践教育教学场所和项目。全面规划，广选项目，周到设置，落实学科，标挂知识性铭牌，师生共同动手，充分结合和运用学科教育教学知识内容， 精雕细琢，物小类多，花样翻新，形成系列化的百果盆、百花窗、百药圃、百景台、百具箱、百工角、百物墙等浓缩型、盆景式、密集型、立体式实物景观教材教具，使整个校园寸土寸空都有项目，一草一木都是教材，每步每眼都有景观，处处是园地，处处长知识，处处可劳动创造，发挥实物实景、身临其境、亲手劳作、日日见效和综合长远的教育功能。如牡市景福小学、长安小学等学校的做法。
三、主体模式之三：
以校办工厂为基地，开展劳动实践教育。学校以本校校园内的校园内的校办工厂为生产劳动教育教学基地，结合教育教学内容有计划地安排学生参加工厂生产流程劳动，使书本知识活化于生产实践中。如牡市新华小学、景福小学等以校印刷厂为基地，第十三中学利用现有平房和企业联建学工基地，开展生产实践教育教学活动。
四、主体模式之四：
校厂联办，创建学工基地。学校与社会有关工厂联合创建生产劳动教育教学基地，以现代工业生产为纽带，有计划地开展生产劳动教育教学活动。如林口县特殊教育学校与江通木业公司联办木雕工世艺学工基地等学校的做法。
五、主体模式之五：
校场（队）联办，创建学农基地。学校与农场农村生产队联合创办学农基地，以现代农业为纽带，结合教育教学内容，有计划地开展农业生产实践教育教学活动。如牡市先锋小学与南江七队共建学农基地等学校的做法。
六、主体模式之六：
校校联合，共建劳动实践教育教学基地。利用条件好的学校，两校或多校共同创办劳动实践教育基地，共同在基地开展劳动实践教育教学活动。如牡市沿江中心学校与向阳小学联办校园种植基地，开展手拉手活动；牡市第十三中学、二十中学与牡市供销中专学校共建学工基地等学校的做法。
七、主体模式之七：
创建完善各学科系列劳动实践教室，做为全面性、正规化的劳动实践教育教学场所。在原有劳技课教室、理化生电实验教室基础上，进一步积极创建完善适应各个学科教学实践、多种多样、不止一处的劳动实践教育教学教室，并逐步建设成为系列化的各学科科学实验与生产劳动实践制作车间，真正体现理论与实践结合、知识与劳动结合、学习与创造结合，学以致用，劳动创造价值，进而使劳动实践教育步入“简单型劳动教育——工农业生产型劳动实践教育——新科技型生产劳动实践教育——教学科研生产结合型生产劳动实践教育”步步提升的康庄大道，彻底改变学校教育脱离社会实际需要的落后状态。如牡市立新小学等学校的做法。
八、辅助模式之一：
在社会社区创办劳动实践经验教育教学基地。学校在城市绿化带、街道花园、社区敬老院、驻军部队等场所，有计划有组织地开展劳动实践教育教学活动。如牡大附小以牡市 301 国道北广场、牡市景福小学以市人民公园作为劳动实践教育教学基地等学校的做法。
九、辅助模式之二：
在学生家庭开辟创办劳动实践教育教学场所。学校通过课堂教学指导学生在自己家庭参加整理装修房屋、伺奉老人、做饭洗衣、种植花草、饲养宠物等力所能及的劳动实践活动。如牡市第十在中学等学校开展的“孝敬父母、热爱劳动”活动。
十、辅助模式之三：
长远规划，筹备创办各市（县）、镇、各城区全市性的综合式多功能劳动实践教育教学中心基地。因这种模式均远离各学校教学本部，不能与各学校每日教学活动紧密结合，故不宜作为主体模式，只能作为补充性的辅助模式， 使学校的劳动实践教育教学活动更加广阔、丰富、完善。
二○○八年三月
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