在城乡所有学校创建能每日与学校教育教学紧密结合的劳动实践教育教学场所，是实现理论与实践相结合、学校教育与生产劳动相结合的关键所在，是促使中国学校教育由旧式的应试教条型教育真正地转化为新式的应用创造型教育，切实推进中国学校教育实现彻底地改革创新的根本途径。牡丹江市城乡中小学全面开展创建劳动实践教育教学场所工作，勇于实践，大胆创新，集思广益，勤于总结，在创造出城镇学校十种模式的同时，广大农村学校也创造出切实可行、普遍适用、可资推广的十种模式，并将进一步创造出更多更好的新模式。其特点是以建设于每个学校校本部校园内外为首选主体模式，便于师生往来，能够与书本课堂教学设施场所并驾齐驱，每天都能随时随地地与书本课堂教学密切配合，发挥不可替代的常教育教学功能作用。其意义是与传统的教学楼、实验室、图书馆、运动场等同等重要，共同构成学校的教育教学设施场所的主体和学校固定资产的基础。其创建方兴未艾，其发展有待于整个教育界、理论界、特别是各级政府领导人对其促进教育改革显现成效的开拓性意义达成突破性的超前跨越式共识，进而纳入更全面的宏观发展规划，并形成以政府为主的强大投资体制和统筹设计建设工程体系，使其步入章法明确的更为宽广顺畅的良性发展轨道，其未来发展前景和效益贡献将不可限量。

一、主体模式之一：

　　学校依照国家《校园环境管理规定》，在校园内与教室教学区、体育活动区、生活休闲区和谐并列地开辟创建生产劳动实践教育教学区。或创建面积较大的校园三田（试验田、高产田、种子田）、校办工厂，或创建小型多样、丰富多彩的校内实践园地（如小林园、小菜园、小果园、小药园、小饲养园、百花园、百草园、百鸟园等等）。美化与功能同现，教学与实践融合，育人与创收并重，全面规划，综合利用，落实学科、项目、班级，设置与教学相关的知识型标牌，建立档案，精心管理。如宁安市平安中学、牡市沿江中心校、穆棱市河西乡向阳小学等学校的做法。

二、主体模式之二：

　　在校园外创建较大型的农林牧副业为主的劳动实践教育教学基地。依照国家教育法和中央全面推行素质教育的决定，由市（县）、区、乡镇政府或村民委员会统筹划拨给学校有长期使用权的（办有土地证、林权证）有足够面积的田地、山林、草原、水域等，学校在校园外创建稳固的校办生产劳动实践教育教学基地（三田、少年林、渔牧副场等），育人与创收、示范功能包容并举，教育与经济、社会效益同时体现。如牡市大团逸夫学校、海林市新安中学、林口县朱家中学、穆棱市柳毛学校、东宁县三岔口中学等学校的做法。

三、主体模式之三：

　　在校园内创建小型多样的精巧型系列化劳动实践教育教学基地。校园土地面积极为有限的学校，除积极开拓创建校外劳动实践基地场所外，在校园内全面开发每一处空间，充分利用校园门脸、甬路、院墙、楼体、屋顶、围栏、院角、屋角、阳台、窗口、走廊、盆槽、棚架、箱笼等等空间和器具，创建葡萄、爬藤、花草、果菜、药材、鱼鸟等等种植、养殖、园艺、盆景、环保等劳动实践教育教学场所和项目。精心规划，筛选项目，巧妙设置，落实学科，处处是课本，处处是课堂，发挥其潜移默化、耳濡目染、不可替代的日常和长久的教育功能。如牡市放牛小学、宁安下马河小学等学校的做法。

四、主体模式之四：

　　学校以创办家副新产品深加工为主的校办工厂为生产劳动实践教育教学基地。实行产加销一条龙，农工商一体化，既学农，又学工，又学商，使教育教学与现代化新科技工业生产及商业贸易相联系，体现教学、科研、农产、加工、商贸紧密结合的现代农村教育理念。如宁安市平安中学、牡市八达学校等学校的做法。

五、主体模式之五：

　　创建各学科系列化劳动实践教室。学校充分利用教学楼教室、或并校空闲房屋、或进一步扩建校舍、或新建校预留充足房间，同时综合利用开发原有理化实验室、生物标本室、史地展览室、电教语音室等资源，创建不止一处的对应各个自然科学教学学科的系列化的各学科科技知识应用实践教室，进一步完善成各学科科技实验生产制作车间，通过劳动实践教育教学，学习将知识转化为有价值的产品，真正体现知识就是力量，劳动创造价值，构成学校正规化的生产劳动实践教育教学场所，使陈旧的学校教育模式真正地转变为理论与实践相结合，知识学习与劳动创造相结合，脑体并用，知行合一的崭新模式。如牡市沿江中心校等学校的做法。

六、主体模式之六：

　　学校与乡镇政府或村屯组织共同配合创办示范性生产劳动实践教育教学基地。基地由乡镇村屯提供土地，既是学校教书育人的必要场所，又是面向全村屯或全乡镇的新科技实验示范基地，同时成为承载村屯或乡镇各种种植业、养殖业、加工业等各种生产技术协会的科研活动中心，真正体现普职成三教统筹，教科农三业一体，教育、经济、社会效益综合发挥，真正体现现代化学校教育的最根本的办学宗旨——使学生学会新知识，学会新科技，学会实践，学会劳动创造，学会适应新生活。如宁安市兰岗中学、穆棱市福禄中学等学校的做法。

七、辅助模式之一：

　　学校与科研院所、农林院校、农资社站或个体种植、养殖、加工等专业大户联手创办劳动实践教育教学基地。学校以联营方的生产实验场地（如实验田、高产田、果园、菜地、大棚、养殖场、加工厂等）为教育教学实践场所，联营者以学校师生为知识密集型劳动力资源，互助互利，双喜共赢。如牡市放牛小学、八达学校等学校的做法。

八、辅助模式之二：

　　学校以村屯乡镇的社区、公共场所、农户（如村屯街道、广场、福利院、五保户等）为劳动实践教育教学场所。学校有计划、有组织、有教育教学指导地开展绿化、美化、清理、服务等公益性劳动实践活动。如全市农村各中小学普遍开展的“奉献爱心，服务社会”等活动。

九、辅助模式之三：

　　学校以每个学生的家庭及自家园田地为劳动实践教育教学基地。教师通过课堂教学讲解指导学生在自己家里参与整理被褥、装修房屋、洗衣做饭、种植花草、饲养宠物、种菜养鱼、修整园田、春种秋收、使用农具、制作器物、科技试验等力所能及的各种各样、丰富多彩的劳动实践活动。学校有指导，有检查，有考核，培养学生自己动手、自强自立、自创财富、劳动谋生的品质和能力。如全市各农村中小学普遍开展的“爱我家园，劳动快乐”等活动。

十、辅助模式之四：

　　创建区域性中小型劳动实践教育教学中心基地。地理位置优越、校产资源丰富的学校，积极创办面向临近学校、面向城市学校的开放式、多功能、综合型的区域性、中小型劳动实践教育教学中心基地，校际联营，城乡结合，使学校的劳动实践教育教学活动走向更广阔的天地。如牡市放牛小学、牡市沿江中心校、宁安市下马河小学等学校的规划性做法。

　　二○○八年三月